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接受者作为审美对象的欣赏者,在音乐审美接受过程中通过参与并构建音乐形象来表达在音乐审美过程中接受的意义。
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最后从鉴赏论的角度谈意境的审美实现有赖于欣赏者对作品的填补、领悟,达到对现实的超越和生命本真的回归。
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第一章欣赏者与审美对象主要研究了欣赏者与其所经验的审美对象的关系。
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音乐本身就是富含着想象的艺术,而想象又是欣赏主体与生俱来的能力,正是主体的想象能力与客体的想象因素的结合,产生了音乐欣赏过程中的想象。
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创新能力的培养需要鉴赏主体对文本设置疑窦,对文本综合、概括,对文本分析、理解,还要善于捕捉自身的灵感。
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在艺术活动中,欣赏者的接受才是艺术活动的主体,艺术生命的存在、延续和拓展都是靠接受者来完成和实现的。
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To some extent, the creation act ends only when the appreciator accepts the opus creatively.
第三部分:接受主体&欣赏者创造性地接受作品,从某种程度上说才意味着该作品创作行为的结束。
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因此,艺术语言的真实是创造主体、鉴赏主体共同创造的特殊的审美化的真实。
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在这一过程中,鉴赏者要调动审美感觉、知觉、注意、联想、想象、情感、理解、判断等心理因素,进而形成有机统一的、动态的审美心理机制。
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由于环境和欣赏对象的特殊性, 校园雕塑有其异于一般雕塑的特质.
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声乐演唱是赋予作品生命力的二度创作,是把作曲家,欣赏者的主体的心灵与生命的韵律连接起来的纽带。
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在音乐欣赏中,作为欣赏主体,可以通过丰富音乐基本知识,扩充综合知识,提高情操和素养来培养想象力;如果合理运用想象,则可在欣赏中获得审美享受,得到美感的升华
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音乐创作者、表演者、欣赏者对音乐内容与形式的注意力倾向这本书向读者揭示了英国安全局的内幕。
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以分析曲体结构为线索,对《蝴蝶》精湛的作曲技法和丰富的演奏技巧进行深入的解析,从而为演奏者和欣赏者提供一定的参考。
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而观众作为电影艺术的消费者与欣赏者,其观影心理、心理结构、美学修养、人文素质、科技态度等,无疑是电影的生产与发行必须考虑的重要因素。
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教师不仅仅应是平等的合作者和谦虚的倾听者,而且应是真诚的赏识者、帮助者和引导者,同时也应该成为学生学习的促进者。
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对于绘画艺术来说,每位画家都有专属于自己的艺术风貌,因为他们都有各自专属的人生经历和心理特质,同样的道理每位欣赏者对画面表达情感的理解也是不相同的。
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由于主客观多方面的原因,当代西北山水画还面临着诸多问题。通过创作者、欣赏者和研究者的共同努力,西北山水画的前景必将是一片光明。
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艺术在其同客观现实、艺术家、艺术欣赏者构成的艺术宇宙中,既不是客观现实的反映,亦非艺术家的表现,同样不为艺术欣赏者的对象化。
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